新时期,我国愈发重视教育,旨在通过教育渠道来培养高素质人才,为从根本上提高人才培养水平,应从幼儿阶段着手,重视对幼儿智力的开发,从而提高幼儿教育水平。在幼儿园中,混龄教育已然成为种突出形式,旨在将不同年龄段的幼儿进行混合式教育,为幼儿成长打造个科学的学习环境,这对于幼儿的健康成长意义深远。对此，就幼儿园户外混龄自主游戏展开思考与研究。
自主游戏而今,户外混龄游戏已然成为现代幼儿园运行过程中最为提倡的一神户外游戏。此种游戏活动的实施,就是全部年龄阶段的幼儿玩同类游戏项目,根据幼儿年龄的差异,设置不同的游戏目标,改变游戏形式一成不变的情况,旨在采取分年龄、分难度与分层次的方式,进而达到理想的教育目标。为全面推进幼儿园教育工作,应重视对户外混龄自主游戏的思考,选择多元化的游戏形式,以激发幼儿的参与兴趣,让幼儿产生参与游戏的积极性与主动性,是提高幼儿园教育水平的有效途径。
“南有浙江安吉,北有山东利津”中国的学前教育界这两个地方的幼儿园游戏出名了。
先说安吉游戏的由来:安吉的程学琴多次提到,浙江安吉游戏来源于幼儿老师较低的教学能力(原话应该是老师“上课”上不好),安吉县盛产毛竹,就地取材,做成游戏材料,放在院子里,让孩子玩吧,后来华东师范大学学前教育专业教授华爱华参与,进行理论提升,加上安吉县政府的大力支持,“安吉游戏包装成了一个品牌,现在已经传到美国。
安吉游戏最早能流传的原因是孩子在游戏中的户外自主活动。以两种游戏为主:建构游戏与体育游戏,请注意这两种游戏都是以孩子的“自主”为特点,并且孩子是先建构再体育。安吉游戏令人称到的地方是采用本土材料,做成大体积的建构材料,让孩子做建构游戏。建构游戏全国的幼儿园都有,好多好多的幼儿园给孩子买来小小的积木,让孩子们在活动室的活动区建构,为什么没想到用大的材料让孩子在户外建构呢?一小一大,一内一外就体现了安吉游戏的创新。而建构完了之后的体育活动应该是孩子游戏进程中本能的创新出来的,这个创造应该属于孩子。
后来华爱华教授与安吉合作,五大领域的教育与发展内容与主题丰富了安吉游戏的内容,终于到今天提出了“游戏课程化”的概念,成体系了。
再说山东利津游戏,赵兰会自称“孩子王”,2007年以前担任乡镇教育办主任,更多的接触的中小学的教育,2007年以后任利津第一幼儿园园长,2016年“轮岗”到利津第二幼儿园任园长,这是一个脑袋永远也闲不住的,为了孩子的“玩”头脑中永远充满创意的人。他遇到任何东西首先想,这个东西怎么弄成孩子玩的东西。可能他没有深厚的理论基础,但他从游戏主题、材料、时间、地点、过程这五个游戏要素的任何一个要素都可以凭他的直觉给孩子们设计游戏活动,到他幼儿园去的老师无不为游戏材料之丰富,创意之新奇而感叹!全国各地幼儿园的玩具、设施、场地都带有利津的影子。
利津游戏的特色被人关注的是儿童传统游戏与体育活动。明显带有预设的特点。如果说安吉游戏是孩子们“无意”中玩出来的,利津游戏则是“有意”地给孩子的。赵兰会用他那直觉的充满创意的大脑,把自己小时候玩过的,对发展孩子体能与智能有益的各种“玩”拿进了学校,你都不可思议,他看到奥大利亚的教授说爬树是孩子的课程,他就让孩子爬树,并研制了很多种让孩子爬的器材。
如果仅仅把传统游戏与体育活动看做是利津游戏的特色,那就太out了,五大领域中任一个主题,传统文化,军事教育任何一个你能想到的教育内容在利津都能找到孩子们的游戏,这儿是个游戏的王国,各种游戏的标本,如果你想研究不同种类的游戏,不用到处去了,去利津就可以了。
所以,利律游戏的特点是两个字“丰富”。
目前看来,安吉游戏的社会影响力大于利津游戏的影响力,原因有很多,其中一个重要的原因是一群人对一个人。安吉县,上上下下都通力合作,利津只有一个人在勇往直前。但两者相同之处是两地的学前教育都是政府主导。两地游戏各有特色,对中国的学前教育起到引领作用。如果非要南北pk的话,你会站在那边?是为一群人的合作鼓掌,还是为一个人的冲锋呐喊?幼教人,如果真的不忘初心,真的是想为了孩子的发展,南北走一走吧。
综上所述,为促进幼儿园教育进一步发展,重视对幼儿智力的开发与素质教育工作,将户外混龄自主游戏全面渗透到幼儿教育系统之中,创设一定的游戏情境,根据教学目标设定来营造一定的教育氛围,从而达到理想的教学效果。幼儿园户外混龄自主游戏的应用,为幼儿创造足够的表现空间,让幼儿自由发挥,根据自己的意愿参与到游戏之中,进而达到教育幼儿的目的,这是对于幼儿综合素质的全面提升。
